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  、教师评价理论模式 、教师职责评价模式 教师职责评价模式由司克里文提出来,它基于教师职责评价准则基础之上,期望达到有效和有用双重效果。教师职责评价模式将教师看成负责专业工作者,他们在履行自己职责同时,也保留着相当自主性。 作为幼儿园教师,他专业职责应该:自身对职责解,明确自己职责应该什么;对周围环境解,包括对幼儿园以及社区环境解,并且能够更好来利用这些社区资源以及幼儿园角落环境。作为幼儿园教师,他们职责还包括对幼儿和他们生长环境理解,也就说与家长要经车通,通过家园合作来更好促进幼儿发展。 、教师认知发展模式 这种新反传统评价方案,它以不可观察教学效能作为被评因素,由加利福尼亚州立大学科斯塔等人开发种评价教师方法。在他们看来,教学就思维,教师决策就选择能对儿童学习活动产生积极影响教学行为。教师思维活跃,具有较高认知水平,具有将有关经验概念化能力,那么就能导致较高水平儿童成就。为此他们把教师认知发展评价模式界定为对教师自我修正能量诊断和评定,让教师意识到,参加于、投入到他们自己教学过程并不断改进它功能。幼儿教师作为教师队伍部分,她们不仅仅当教育者角色,同时还充当保育员角色,她们工作方式和特点决定他们教学活动或保育活动就在于能否使儿童对学习产生兴趣,能否对所设计活动有极高热情,从而使儿童身心能够得到健康发展。 、教师活动评价模式 这种评价模式雷德诖罅渴导基础上提出来种可行性较强教师评价模式。在他看来,有关评价目,人们都希望他们工作更加有效,为此,促进他们发展和成长比仅仅接到份判定他盲作等第报告要好多,并且也他们能够接受种方式。这种教师评价模式从教师职责准则、鉴别社会需要、确定目标与行动方案、实施行动方案、评价结果以及讨论结果六个方面来考虑。讨论结果作为整个评价过程最后环,并且也最重要环,并不仅仅教师取得什么样结果,而通过讨论力求达到相互间沟通和理解,从而产生更新思想以及进步改进思路。 二、教师评价两种类型 第,总结性评价。这评价通常用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策。在这意义上,它用于教学效能核定,它特点以管理人员为主导。 第二,形成性评价。这评价主要目促使教师职业发展。在这意义上,评价提供教师优缺点、长短处信息,使学校能采取适当措施帮助他们发展,这评价特点以教师专业发展为导向。 有时这两类教师评价也被称为“控制性评价”与“教育性评价”。 三、教师评价内容 、教师素质评价 般教师素质包括 ()专业知识。具体指向有:学科知识、将学科知识转化为适当教学活动所需学科教学法知识、课堂管理与组织般教学法知识、课程知识、学习者知识、教师个人实践知识。 ()专业技能。具体指向有:教学设计与实施、课堂管理、与学生交流并对学生提出建议、评价学生学习与行为、接受外来建议并发展专业技能。 ()专业情意。具体指向有:对职业认同感与责任感、信奉教师道德准则、追求自我价值体现、深刻理解学生发展和具有对学生爱、致力于学生道德养成示范与引导、对所有学生负责。 ()自我反思与改进。具体指向有:关注自身实践、设计与解决问题、寻求自我改进之道。 作为幼儿园教师,对其素质进行评价时,除要考虑上面内容,还要考虑作为幼儿园教师应该具备其他素质。首先,对幼儿教育事业要有很强敬业精神,热爱幼儿教育事业≡孩子要有爱心,要有敏锐观察孩子能力。其次还要具备良好艺术技能比如音乐、舞蹈、绘画等。 、教师能力评价。教师能力指教师在从事教育教学活动中所具有本领,它涉及主要教师教学领域≡教师能力具体要求:有创造性工作能力,即对教育教学工作能够提出新看法、新形式、新做法,并且这些新思想能够被实践证明基本上正确;有敏锐、准确观察能力;具有教育教学工作能力;实际动手操作能力;教育科学研究能力。 、教师工作过程评价 包括备课、组织活动、课后反思、研讨等方面内容。 、教师工作绩效评价 对教师工作绩效评价,就看教师在儿童活动过程中、发展过程中起多大作用。 对幼儿教师工作绩效评价,还要考虑到幼儿教师对幼儿和问题进行研究能力,以及进步与家长进行沟通合作能力。

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